Davi, de 14 años, siempre fue considerada una niña agitada y distraída. En la escuela, tenía dificultades para leer y realizar actividades. Comportamientos que a menudo eran estigmatizados como “pereza para aprender” eran, de hecho, signos de dislexia, un trastorno específico del aprendizaje que, según la Asociación Brasileña de Dislexia, puede afectar hasta 17% de estudiantes en todo el mundo. 

Desde temprana edad, la hermana mayor de Davi, Ilana Brito, logopeda y residente de la Residencia Multidisciplinaria en Atención a la Salud para Personas con Discapacidad (RESPCD) del Instituto Santos Dumont (ISD), se dio cuenta de que había algo más específico, que no era limitado al deseo o la “pereza”, en las dificultades escolares de su hermano. Basándose en los conocimientos que adquirió durante sus estudios universitarios y en las observaciones de los hábitos de Davi, convenció a sus padres de buscar atención especializada.

“Cuando cumplió doce años la situación se volvió más alarmante, porque empezó a perjudicar su autoestima, empezó a tener ataques de ansiedad, porque esa frustración de no poder aprender se reflejaba en toda su vida. Entonces la familia se detuvo y pensó: tenemos que hacer algo. Y luego empezó a someterse a evaluación neuropsicológica, terapia y seguimiento psiquiátrico”, dice Ilana.

Inicialmente, a los 13 años, a Davi le diagnosticaron Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y comenzó una intervención dirigida a este trastorno. A partir de entonces, Davi pasó por varias adaptaciones en casa y en la escuela; Sin embargo, la familia siguió notando dificultades persistentes en la vida diaria del niño. Recién después de pasar por un tratamiento en el Laboratorio de Interdisciplinariedad y Aprendizaje de la Lengua Escrita (LEIA), de la UFRN, llegó el segundo diagnóstico, de dislexia, a los 14 años. 

Según el Instituto ABCD y el DSM-5, un manual diagnóstico y estadístico elaborado por la Asociación Estadounidense de Psiquiatría, la dislexia se caracteriza por dificultad para reconocer y fluidez en palabras en el idioma nativo, así como, generalmente, problemas de decodificación y dificultades de ortografía. Existen diferentes niveles de apoyo, que varían en función de las dificultades de la persona disléxica.  

Ahora, Davi ha iniciado el proceso de intervención adecuado que incluye un diagnóstico más completo y relevante a su realidad. “Está recibiendo apoyo neuropsicológico y psicopedagógico y realiza intervenciones semanales en LEIA. La mejoría fue absurda, en la autoestima, en el desempeño escolar, ya no se siente tan frustrado, puede expresar mejor las cosas y ahora usa medicación, porque seguimos con la hipótesis del TDAH comórbido”, explica la hermana Ilana Brito. 

La preceptora neuropsicóloga del ISD, Caroline Leôncio, explica que, como no existe ningún marcador biológico para la dislexia, el diagnóstico es esencialmente clínico, realizado por un equipo multidisciplinario, y debe confirmar que las dificultades de aprendizaje no se justifican por razones intelectuales, sensoriales, psicosociales, mentales. , trastornos motores o neurológicos, o como consecuencia de la falta de oportunidades de aprendizaje o de una educación escolar inadecuada. Las dificultades persistentes para aprender habilidades académicas fundamentales desde la niñez, como las demostradas por Davi, son un punto de partida importante para el diagnóstico y las intervenciones tempranas. 

“Cada persona con dislexia es única y tiene un potencial cognitivo específico, que puede identificarse mediante una evaluación neuropsicológica y, así, constituir un plan de intervención. Los estudios indican que es común, aunque no una regla, encontrar en personas con dislexia un ingenio en habilidades visoespaciales que involucran dibujos y memoria visual, por ejemplo. Conociendo un punto fuerte de su funcionamiento, es posible elaborar un plan estratégico eficaz para cada persona”, explica Caroline Leôncio.

El neuropsicólogo del ISD también llama la atención sobre el impacto de trastornos como la dislexia en la vida adulta: las dificultades en la fluidez y comprensión lectora pueden persistir y repercutir en las actividades cotidianas y laborales. “Por esta razón, es muy común que las personas con Dislexia eviten actividades que requieran tales habilidades o utilicen estrategias alternativas que compensen sus debilidades, por ejemplo, audiolibros, medios audiovisuales, entre otras herramientas de afrontamiento adaptativo”, señala.

Para Larissa Pessoa, psicóloga y residente del ISD, el diagnóstico precoz de los trastornos del aprendizaje, no solo de la dislexia, es fundamental para favorecer el desarrollo cognitivo desde edades tempranas y convivir con los signos y síntomas para potenciar la autonomía y el potencial. A Larissa le diagnosticaron discalculia, un trastorno específico del aprendizaje caracterizado por dificultad en el procesamiento numérico, cálculos básicos y razonamiento lógico, a la edad de 18 años.

“Cuanto más temprano sea el diagnóstico, más temprana será la intervención temprana. Para cualquier tema, tenemos la condición de plasticidad neuronal, que es la capacidad del cerebro para establecer nuevas conexiones. Si los disléxicos tenemos acceso a una intervención temprana, es posible que podamos aliviar los signos y síntomas que experimentará este sujeto”, refuerza el residente.

Para Larissa, que ahora es vicepresidenta de Asociación Potiguar de Dislexia, la información y el apoyo familiar son dos puntos cruciales en el proceso de promoción de la calidad de vida y asistencia a las personas con dificultades de aprendizaje. 

“Es fundamental abordar la falta de información, porque el porcentaje de personas con esta condición en Brasil es muy alto. Quizás si reforzamos cuál es esta condición lograremos un mayor acceso a la educación y la salud. Si creamos un ambiente acogedor para estas personas, podrán desarrollarse de la mejor manera, y esta es una responsabilidad que no es sólo de la familia, sino de los docentes, los profesionales de la salud y la sociedad civil en general”, señala fuera.

En el hogar y en la vida diaria de Davi, estos aspectos no sólo eran parte, sino también esenciales en el proceso de diagnóstico e intervención en la dislexia. Enfrentar el estigma de la pereza, que para Ilana Brito aún persiste en la sociedad, combinado con el acto de ofrecer ayuda y observar de cerca el comportamiento de los niños en la familia y en la escuela, fueron reflexiones necesarias para llegar a una respuesta y solución para mejorar la vida del niño. calidad de vida. 

“Es importante que escuchemos a los niños. Tenemos una cultura de no escucharlos, porque son pequeños, porque no saben lo que hacen, sino al contrario; Es muy importante ser escuchado y comprendido, y la familia, la escuela, son agentes que tienen que desempeñar ese papel y aceptar estas demandas. Con Davi veo que este proceso fue muy importante, que él supo abrirse a nosotros, para que aunque sea tarde, pudimos estar a su lado y brindarle ese apoyo”, señala Ilana. 

ACERCA DEL Distrito Escolar Independiente

El Instituto Santos Dumont es una Organización Social vinculada al MEC y engloba al Instituto Internacional de Neurociencia Edmond y Lily Safra y al Centro de Educación e Investigación en Salud Anita Garibaldi, ambos en Macaíba. La misión del ISD es promover la educación para la vida, formando ciudadanos a través de acciones integradas de enseñanza, investigación y extensión, además de contribuir para una transformación más justa y humana de la realidad social brasileña.